ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД

 

о работе ГБНУ «НИИ ДО им. А.В. Запорожца

в 2012 году

 

Введение
1 Выполнение государственных работ
1.1 Научно-исследовательские работы (фундаментальные и прикладные научные исследования)
1.2 Организационно-методическое и информационное сопровождение деятельности образовательных учреждений и/или работников образовательных учреждений
Семинары, круглые столы, научно-практические конференции, мастер-классы
Комплексы организационно-методических и информационных мероприятий.
Консультационно-методическая поддержка работников образовательных учреждений
Методические рекомендации
1.3 Организация и проведение экспертиз в области научной и научно-методической деятельности, в т.ч. экспертиз образовательных программ, учебных пособий, научно-методических пособий, учебно-методических пособий и т.д.
1.4 Организация и проведение городских массовых мероприятий различной направленности
2 Оказание государственных услуг
2.1 Предоставление дополнительного профессионального образования (повышение квалификации)
2.2 Предоставление психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении, социальной адаптации и т.п.
3 Публикации
Статьи в научных и научно-методических периодических изданиях, сборниках; материалы конференций
Научно-методические рекомендации, программы, пособия
Методические материалы на информационных ресурсах Департамента образования города Москвы


 

Введение

Государственное бюджетное научное учреждение города Москвы «Научно-исследовательский институт дошкольного образования им. А.В.Запорожца» (на английском языке: Moscow State Organization “A.V. Zaporozhetz Research Institute for Preschool Education”) является государственным бюджетным научным учреждением. Учредителем Института является город Москва. Функции и полномочия Учредителя Института в соответствии с федеральными законами, законами города Москвы, нормативными правовыми актами Правительства Москвы осуществляет Департамент образования города Москвы. Место нахождения Института: 117036, г. Москва, ул. Профсоюзная, дом 5/9.
В 2012 году исполнилось 20 лет со дня создания Института, который является правоприемником Центра «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, созданного на основании приказа Московского департамента образования от 30.09.1992 г. № 440 в качестве филиала Московского института повышения квалификации работников образования (МИПКРО). Постановлением Правительства Москвы от 15.12.1992 г. № 1061 Центру «Дошкольное детство» было присвоено имя А.В. Запорожца. Затем на основании постановления Правительства Москвы от 19 июня 2001 года № 537–ПП и приказа Московского комитета образования от 27 июля 2001 года № 605 в результате реорганизации путем разделения Московского института повышения квалификации работников образования было образовано Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов) Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.
Приказом Департамента образования города Москвы от 26 февраля 2010 № 626  Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов) Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца переименовано в Государственное бюджетное научное учреждение города Москвы «Научно-исследовательский институт дошкольного образования им. А.В.Запорожца».
Целями деятельности, для которых создан Институт, являются:
- проведение комплексных научных исследований проблем детства (от рождения до семи лет);
- разработка концептуальных основ научно-методического обеспечения системы дошкольного образования.
Для достижения указанных целей деятельности Институт осуществляет следующие основные виды деятельности:
- проводит теоретические и экспериментальные исследования в области детской психологии, педагогики и смежных дисциплин в соответствии с планом, утвержденным в установленном порядке;
- готовит монографии, сборники статей, иные научные и информационные материалы, связанные с деятельностью Института для обеспечения практики общественного образования и семейного воспитания;
- проводит научно-исследовательские работы в области прикладных научных исследований;
- осуществляет организацию инновационной работы на базе образовательных учреждений различных видов, на основе обобщения   результатов которых готовит к изданию научно-методических материалы и разрабатывает программы и инновационные технологии в целях повышения родительской компетентности;
- разрабатывает предложения, рекомендации по вопросам развития и совершенствования дошкольного образования, в том числе по поручению органов государственной власти, осуществляющих управление в сфере образования;
- оказывает практическую помощь образовательным учреждениям различных типов и видов, другим организациям, объединениям в их деятельности;
- организует и проводит экспертизы в области научной и научно-методической деятельности, в т.ч. экспертизу образовательных программ, учебных пособий, научно-методических пособий, учебно-методических пособий и т.д.;
- дает экспертные заключения на предлагаемые проекты в области дошкольного образования, новые технологии воспитания и обучения детей, а также дидактические материалы, пособия, игрушки и оборудование для образовательных учреждений;
- участвует в научных конференциях, симпозиумах, семинарах и иных мероприятиях;
- осуществляет информационное сотрудничество по вопросам образования детей дошкольного возраста с международными организациями, организациями зарубежных стран, иностранными учеными и специалистами;
- предоставляет психолого-педагогическую и медико-социальную помощь детям, имеющим проблемы в развитии, обучении, социальной адаптации и т.п.
- осуществляет организационно-методическое и информационное сопровождение деятельности образовательных учреждений и/или работников образовательных учреждений
- организует и проводит международные, всероссийские и городские массовые мероприятия различной направленности
- осуществляет работы по проведению комплексного мониторинга и независимой оценки качества образования (в том числе экспертизы и рейтингования учреждений)
- разрабатывает образовательные программы и учебные планы;
- разрабатывает и утверждает программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
В 2012 календарном году основная работа ГБНУ «НИИ ДО им. А.В. Запорожца» была направлена на выполнение государственного задания, утвержденного приказами Департамента образования города Москвы: от 30 декабря 2011года № 1167 «Об утверждении государственного задания Государственного бюджетного научного учреждения города Москвы «Научно-исследовательский институт дошкольного образования им.А.В.Запорожца» на 2012 год» и от 04 мая 2012 № 274 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 30 декабря 2011 года № 1167».
Государственное задание НИИ ДО им.А.В.Запорожца состояло из двух блоков:  задание на выполнение государственных работ и государственное задание на оказание государственных услуг.
В состав государственных работ НИИ ДО им.А.В.Запорожца входило следующее.
- Научно-исследовательские работы (выполнение фундаментальных научных исследований, проведение прикладных научных исследований);
- Организационно-методическое и информационное сопровождение деятельности образовательных учреждений и/или работников образовательных учреждений.
- Организация и проведение экспертиз в области научной и научно-методической деятельности, т.ч. экспертиз образовательных программ, учебных пособий, научно-методических пособий, учебно-методических пособий и т.д.
- Организация и проведение городских массовых мероприятий различной направленности (в т.ч. официальных городских соревнований, фестивалей, конкурсов, выездных мероприятий различной направленности (тематические творческие смены, краеведческие туристические походы, экскурсии, выездные семинары и т.д.) в соответствии с утвержденным планом мероприятий.
В рамках госзадания оказывались следующие государственные услуги.
- Предоставление дополнительного профессионального образования (повышение квалификации).
- Предоставление психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении, социальной адаптации и т.п.

1 Выполнение государственных работ

 

1.1 Научно-исследовательские работы (фундаментальные и прикладные научные исследования)

В 2012 году работы выполнялись по 8 направлениям:
- Реализация образовательной области «Коммуникация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- Реализация образовательной области «Познание» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- Реализация образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- Реализация образовательной области «Физическая культура» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- Реализация образовательной области «Здоровье» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- Реализация образовательной области «Художественное творчество» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- Реализация образовательной области «Музыка» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- Совершенствование Московского стандарта качества дошкольного образования в ходе апробации в образовательных учреждениях.

Основные результаты научно-исследовательских работ.

1. НИР: «Реализация образовательной области «Коммуникация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Ответственные исполнители: А.Г.Арушанова, ведущий научный сотрудник, кандидат пед.наук; Э.И.Леонгард, ведущий научный сотрудник, кандидат пед.наук; Н.М.Родина, ведущий научный сотрудник, кандидат психол.наук.
Исполнители: Р.А. Иванкова, старший научный сотрудник, кандидат пед. наук; Е.Г. Иванова, научный сотрудник; М.А.Карпова, научный сотрудник; Н.А.Кургузкина, младший научный сотрудник; А.С.Лысенкова, младший научный сотрудник; З.А.Проскурина, младший научный сотрудник; Е.Ю.Протасова, главный научный сотрудник, доктор пед. наук; Е.С. Рычагова, старший научный сотрудник, кандидат пед. наук.
В отчетном году исследование было направлено на теоретико-экспериментальное обоснование подходов к реализации образовательной области «Коммуникация» в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Исследование определяет специфику коммуникативного развития в работе с разными категориями детей – детей, для которых русский язык является родным, двуязычных детей, детей с нарушением слуха – в условиях образовательного учреждения и семьи. Осуществлялась разработка и апробация инновационных педагогических технологий коммуникативного развития разных категорий детей (двуязычных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья) средствами образования в условиях дошкольных образовательных учреждений; распространение педагогических инноваций; разработка методических пособий для педагогов, работающих с разными категориями детей.
Развитие коммуникативной способности рассматривалось как цель педагогической деятельности. При этом авторы опирались на анализ  исследований лингвистической теории диалога, языковой личности, психологии личности и общения (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, Ю.Н.Караулов, Б.Ф.Ломов и др.), которые позволили сформулировать следующие основные подходы.  Становление языковой личности понимается как спонтанейный (А.В.Запорожец) процесс, в котором задействованы механизмы обучения и самонаучнения  (Н.И.Жинкин) языку.  Развитие коммуникативной способности осуществляется в диалоге ребенка и взрослого - в общении и совместной деятельности,  при котором возникают и разрешаются противоречия между потребностями ребенка и его возможностями, между содержанием высказывания и его формой и др., в результате чего происходит диалектический процесс саморазвития коммуникативной способности, языковой личности.
Эксперимент осуществлялся на основе разработанной в исследовании  модели педагогического процесса.
По результатам исследования сделаны следующие выводы.
- Необходимо совершенствование организационных форм образовательного процесса в группах детей дошкольного возраста в плане изменения лидирующей и часто авторитарной позиции педагога на демократическую. 
- Коммуникативная компетенция развивается нормально в условиях образовательного процесса, построенного на принципах диалога и игры. При этом отмечается высокий уровень формально-семантических ассоциативных связей, положительное влияние игр на формирование элементарного осознания языковой действительности, налаживание диалога со сверстниками в игре.
- Основным условием развития коммуникативной способности выступает обеспечение органической взаимосвязи организуемых взрослым речевых игр и самодеятельных, возникающих по инициативе детей; система средств мотивации взрослым непроизвольной инициативной речи, невербального, эмоционально-личностного и ситуативно-делового общения детей; взаимодействие детей в играх-драматизациях, режиссерских играх, коллективных играх с лингвистическим содержанием.
- В исследовании формирования речевого поведения и речевого общения детей с нарушением слуха в условиях образовательного учреждения и семьи  показано, что уровень речевого развития, возраст ребёнка с нарушением слуха и продолжительность его обучения сами по себе не определяют характер его речевого поведения и уровень речевого общения.
- Фундамент речевого поведения закладывается в раннем детстве, сразу после обнаружения потери/снижения слуха и слухопротезирования. Именно паралингвистическая коммуникация (вкупе с интересными для ребёнка предметами) воспитывает у глухих и слабослышащих детей качество психической обращённости, внимание к другому человеку. Обязательным условием при этом является «оречевление» ситуации взаимодействия, но не оно в начале абилитации должно быть в центре внимания родителей и педагогов. Обязательным условием зарождения эмоционального отношения детей к окружающим является заинтересованность в предлагаемом взрослым «деле» и в партнёре, что происходит в совместной деятельности детей при любых формах её организации, при использовании разного  дидактического материала. 
- Выявлено безусловное преимущество совместного стабильного объединения неслышащих и слышащих детей в разных видах деятельности для развития речи, формирования речевого поведения и речевого общения детей-инвалидов по слуху.
Исследование развития речи детей билингвов и монолингвов (в том числе детей с признаками специфического недоразвития речи) осуществлялось с тремя группами детей: 1) старшие дошкольники или младшие школьники русскоязычного или двуязычного происхождения, усваивающие второй (финский) язык в Хельсинки; 2) дети дошкольного возраста из русскоязычных семей, с которыми проводилась коррекционная работа в Хельсинки; 3) дети дошкольного возраста из семей мигрантов, овладевающие русским языком как вторым в дошкольных  образовательных учреждениях Москвы.
Проведенное исследование позволило сделать ряд рекомендаций. Родная речь как первичный способ развития мышления – важнейший инструмент обучения, и его становлению следует уделять особое внимание при воспитании детей-билингвов. Необходимо учить ребёнка правильно воспринимать и воспроизводить звуки, точно употреблять слова, уместно пользоваться словами по смыслу и форме, строить предложения, участвовать в диалоге и производить монолог. Эти навыки, в свою очередь, развивают логику как часть мыслительного процесса. Задача родителей и педагогов – следить и заботиться о своевременном формировании речи ребёнка, об исправлении различных речевых нарушений. Если ребенок вырастает в двуязычной бикультурной среде, необходимо развивать его в каждой из этих сфер.
Недостатки речи в дошкольном возрасте (и билингвов, и монолингвов) создают риск пропустить сензитивный для устранения недостатка период. Логопед помогает вовремя заметить речевые отклонения у ребёнка, выясняет причины их появления и определяет верные методы исправления речи.
Многие исследователи считают, что чистая речь способствует грамотному письму. Само по себе двуязычие не мешает развитию речи. Ребенок, развивающийся в двуязычной среде, способен овладеть как первым, так и вторым языком в той мере, в какой позволяют ему его способности.
Одновременно нельзя ставить знак равенства между речевыми способностями билингва и монолингва. Необходимо проводить знакомство педагогов с особенностями раннего билингвизма: когда дети из семей, говорящих на нескольких языках, приходят в дошкольные образовательные учреждения, воспитатели не должны их оценивать так же, как детей с монолингвальным происхождением. Дети-билингвы или дети-мультилингвы знают больше, чем их сверстники с одним языком, но, возможно, у них есть определенные трудности в речи на доминирующем языке окружения. С ними приходится говорить и работать несколько иначе, чем с основным контингентом группы. 
При взаимодействии с родителями, которые сами, может быть, недостаточно хорошо владеют языком окружающего общества, следует вовлекать их в коммуникацию с другими родителями и показывать, как они могут помочь своему ребенку развить новый язык и сохранить первый.
Знание разных языков – большое когнитивное преимущество, и оно может быть полезным и для детей - сверстников билингва [Smidt 2010].
Результаты исследования коммуникативного развития детей дошкольного возраста (детей, для которых русский язык является родным, двуязычных детей, детей с нарушением слуха) позволили разработать следующие научно-практические материалы:
- образовательную технологию развития свободного общения ребенка со взрослыми и другими детьми (описание коммуникативных ситуаций);
- методические рекомендации по развитию навыков коммуникации на русском как втором языке у двуязычных дошкольников, в том числе детей-билингвов со специфическим недоразвитием речи;
- методические рекомендации для специалистов (дефектологов, воспитателей, учителей) и родителей по формированию коммуникативных навыков у детей с нарушенным слухом.
Исследования проводились на базе следующих образовательных учреждений, которые посещают дети раннего, дошкольного и младшего школьного возрастов, а также в процессе взаимодействия с семьями детей:
- ГОУ № 176 и 1365 ЮВОУО города Москвы – экспериментальное исследование (40 детей). Инновационные площадки НИИ ДО (ДОУ 1453, 2195, 1018, 1877, 2529, 80 СОУО и ЦРР 402 С-ВОУО города Москвы) – апробация и внедрение в практику результатов (200 детей; 40 воспитателей);
- ГОУ № 1787, 2593 ЮОУО, № 275 ЦОУО, № 1505 ЮЗОУО, № 1263 ЗелОУО – двуязычные дети младшего и старшего дошкольного возрастов (3-7 лет), для которых русский язык не является родным – 60 детей;
- глухие, слабослышащие и слышащие дети раннего и дошкольного возрастов, младшие школьники, посещающие ДОУ № 343 СОУО, среднюю общеобразовательную школу (далее – СОШ) № 299 СВОУО, Ресурсный Центр диагностики и консультирования «Участие» СВОУО (далее – ЦДиК «Участие»); консультирование семей в НИИ ДО им.А.В.Запорожца;
-  воспитатели, дефектологи, специалисты (нейропсихологи, логопеды, инструкторы ЛФК, музыкальные руководители, педагоги дополнительного образования), учителя ДОУ № 343 СОУО, СОШ № 299 СВОУО, ЦдиК «Участие» СВОУО. (80 человек.)

 

2. НИР: «Реализация образовательной области «Познание» основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Ответственные исполнители: Л.А.Парамонова, директор НИИ ДО им. А.В.Запорожца, доктор пед. наук; О.И.Чехонина О.И., зав. лабораторией, кандидат психол.наук.
Исполнители: Павлова Л.Н., ведущий научный сотрудник, кандидат психол. наук; Давидчук А.Н., ведущий научный сотрудник, кандидат пед.наук; Поддьяков Н.Н., старший научный сотрудник, доктор психол. наук; Васюкова Н.Е., старший научный сотрудник, кандидат пед.наук; Протасова Е.Ю., главный научный сотрудник , доктор пед. наук; Родина Н.М., ведущий научный сотрудник, кандидат психол.наук, Урадовских Г.В., старший научный сотрудник, кандидат пед.наук; Абакумова Е.М., научный сотрудник; Воробьева Т.К.,  научный сотрудник.
Научно-исследовательская деятельность по теме НИР "Реализация образовательной области «Познание» основной общеобразовательной программы дошкольного образования" проводилась в соответствии с Госзаданием, направленным на реализацию Государственной программы города Москвы на среднесрочный период (2012-2016гг.) Развитие образования города Москвы ("Столичное образование"). В подпрограмме "Дошкольное образование" указано, что "Государственные образовательные учреждения дошкольного образования получат поддержку в реализации современных образовательных программ, направленных на повышение качества образования, обеспечение творческого и интеллектуального развития детей..."
Познание в дошкольном возрасте - одна из основных потребностей детей, которая проявляется очень рано. При удовлетворении у детей этой потребности по мере их взросления формируется сама познавательная деятельность, отличающаяся большей глубиной и осмысленностью. Познавательная деятельность дошкольников характеризуется умением детей ставить перед собой цели, искать средства и способы их достижения. Для ее формирования необходимо наличие познавательных интересов и определенный уровень развития познавательных процессов: дифференцированного восприятия, позволяющего целенаправленно наблюдать предметы и явления, выделять в них разные стороны и свойства; владеть логическими операциями, способами обобщения и осмысленного запоминания и т.п.
Все эти процессы, безусловно, формируются благодаря грамотно выстроенному систематическому обучению, основополагающей целью которого, с точки зрения культурно-исторического подхода (Л.С.Выготский), является создание условий, способствующих присвоению ребенком общечеловеческой культуры, заложенной в окружающем мире: предметах, природе, человеческих отношениях, в способах познания и порождения нового, в результате чего и происходит разностороннее и полноценное развитие ребенка. Ведущая роль в этом процессе отводится обучению.
Прослеживая развитие взглядов ученых в отечественной дошкольной педагогике на содержание и характер обучения детей, следует отметить появление в последнее десятилетие тенденции к усилению предметной структуры содержания и процесса дошкольного обучения, что привело по сути к школьному типу обучения детей в детском саду. В результате форсированного обучения дети оказались настолько перегружены излишней конкретной информацией, что сами уже перестают стремиться к получению новых знаний, и в результате - растут пассивными, безынициативными, привыкают подчиняться в своей деятельности только взрослому. Поэтому проблема организации познавательной деятельности детей, поиска эффективных средств ее развития актуальна для современной психолого-педагогической науки и практики.
Целями выполнения НИР являлись:
- определение научно-методических принципов реализации образовательной области «Познание» с учетом Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
-выявление условий, способствующих эффективному развитию основных средств познания (ознакомление детей с окружающим миром, конструирование с использованием разных материалов, дидактические игры, детское экспериментирование и др.).
Задачи выполнения НИР:
Определение педагогических условий развития познавательной активности (начальной любознательности) у детей раннего возраста (2-3 года) в различных видах деятельности.
Изучение условий развития познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.
Разработка методических основ формирования у дошкольников целостной картины мира в процессе познавательной деятельности.
Определение психолого–педагогических условий использования дидактических игр как специфической деятельности, влияющей на  познавательное развитие дошкольников.
Определение новых подходов к формированию у дошкольников познавательной деятельности средствами конструирования с использованием разных материалов.

Результатами НИР стало определение принципов развивающей работы с детьми при реализации образовательной области «Познание».
Были выделены следующие принципы:
- от общего к частному, где каждое частное выступает перед ребенком не само по себе как часть чего-то общего;
- системное использование разных видов детской деятельности;
- наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости (окраска животных от среды обитания, отношения часть-целое и др.);
- продуктивное взаимодействие детей между собой и со взрослыми;
- связь содержания непосредственной образовательной работы с опытом детей, полученным самостоятельно в разных жизненных ситуациях;
- создание проблемных ситуаций, инициирующих детскую поисковую активность.
Использование перечисленных принципов в образовательной работе с детьми позволило получить следующие результаты.
Существенное изменение наблюдалось в развитии интересов детей – от поверхностных эпизодических интересов к углубленным, касающимся целых областей: живой и неживой природы, социальных явлений и т.д.
Проявлялось повышение уровня сенсорного развития дошкольников, осуществляемое на основе овладения детьми системой сенсорных эталонов и способами обследования предметов, что положительно повлияло на уровень восприятия формы, величины, цвета. Данные знания дали возможность детям свободно создавать интересные образы в самых различных видах деятельности, особенно продуктивных.
Значительный прогресс получен в развитии всех трех форм мышления дошкольников – наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного мышления.
В процессе наглядно-действенного мышления дети выявляли скрытые связи и зависимости, овладевали все более сложными формами целеобразования, корректировали свою деятельность в зависимости от получаемых результатов.
В наглядно-образном мышлении формировалась способность оперировать все более сложными образами и представлениями, отражающими достаточно сложные явления и предметные связи.
В старшем дошкольном возрасте у детей сформировалась способность строить все более сложные иерархические структуры своей деятельности, что является важной основой общего психического развития дошкольников. Это особенно ярко проявилось в процессе конструирования.
Одним из узловых моментов детского развития являлось формирование в процессе обучения начальных форм категориальной структуры мышления. Категории – это основа интеграционной деятельности, выступающей базой построения целостной картины мира.
Достигнуты существенные положительные изменения в развитии творчества дошкольников. Основной путь формирования творчества у дошкольников заключался как в создании взрослыми доступных проблемных ситуаций, постановки творческих задач, так и (это главное!) в формировании такой общей эвристической структуры опыта ребёнка и его способов деятельности, которые благоприятствуют самостоятельному поиску и выделению в окружающей действительности взаимосвязей и зависимостей. Все это позволило детям выходить за пределы заданного и самим ставить перед собой задачи.
Несмотря на то, что такие виды деятельности, как конструирование с использованием разных материалов, дидактические игры, ознакомление с окружающим миром, познавательно-исследовательская деятельность детей отличаются по содержанию, бесспорно то, что в них перед ребенком возникают разные познавательные задачи, решение которых оказывает влияние на общее умственное развитие ребенка. Главное при этом - организация познавательной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников, позволяющая им активно действовать, проявлять самостоятельность и свою индивидуальность.  Очень важно вызывать у детей положительные эмоции, связанные с открытием для себя чего-то нового, в том  числе новых средств и способов деятельности, «умные эмоции» (А.В.Запорожец).

3. НИР: «Реализация образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Ответственные исполнители: Т.В.Антонова, канд.психол.наук, зав.лабораторией; Е.В. Трифонова, канд.психол.наук, зав.лабораторией; Э.И.Леонгард, канд.пед.наук, ведущий научный сотрудник.
Исполнители: И.А.Качанова, канд.пед.наук, зам.директора; Е.П.Арнаутова,канд.пед.наук, ведущий научный сотрудник;Е.В.Гуляева, младший научный сотрудник; В.А.Кайе, научный сотрудник; Ю.А.Соловьева, младший научный сотрудник; Е.Г.Иванова, научный сотрудник; Н.А.Кургузкина, научный сотрудник; Д.Д.Клехо, младший научный сотрудник; Н.И.Титова, канд.пед.наук, зав.лаборатрией; С.В.Плахотников, старший научный сотрудник; Н.С.Пышьева, канд.пед.наук, старший научный сотрудник; Н.А.Логанова, младший научный сотрудник.
В 2012 г. задачами исследования были:
- Изучение психолого-педагогических условий успешного развития игры как ведущей деятельности дошкольника, влияния самодеятельных игр на процесс социализации.
- Разработка инновационных подходов к организации и содержанию педагогической поддержки у детей самостоятельности как интегративного качества личности.
- Создание условий для организации взаимодействия детей старшего дошкольного возраста как средства преемственности дошкольного и начального общего образования, успешной социализации ребенка в период адаптации к школе.
- Разработка и реализация экологических проектов с участием семьи, государственных, общественных учреждений и организаций, взаимосвязи детского сада и социума для решения задач экологического образования.
- Инклюзивное образование и интеграция в социум детей с нарушением слуха в условиях образовательных учреждений и семьи.
- Создание системы научно-методических материалов по воспитанию культуры межличностных отношений для работы с детьми дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи.
Цель исследования заключалась в научном обосновании подходов к реализации в дошкольном образовательном учреждении образовательной области «Социализация» с учетом Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также научном обосновании подходов к реализации этой образовательной области в дошкольном учреждении, начальной школе и семье детей-инвалидов по слуху разного возраста.
Работа опиралась на методологию деятельностного подхода в психологии.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблемам исследования; наблюдение за игровой деятельностью детей и совместной игрой детей и педагогов; анкетирование педагогов и родителей воспитанников;  методы качественного и количественного анализа данных; определение интеграционных пространств в детском саду, школе, Центре диагностики и консультирования; наблюдение за общением детей с сохранным и нарушенным слухом в семье, на занятиях (уроках), в режимные моменты, во время досуга, на экскурсиях; эксперимент, моделирование и создание педагогических условий для становления определенных качеств и свойств личности ребенка.
Исследование проводилось в ГБОУ детских садах №№792 ЮЗОУО, 403, 635, 1782, 2620 СВОУО, 2383 СЗОУО, 1578, 1826 СОУО, 608 ЗОУО, в ЦРР детском саду №2317  ЮВОУО, на базе Ресурсного центра ГБОУ детского сада №26 ЮОУО, а также в ГБОУ комбинированного вида № 343 СОУО, в общеобразовательной школе № 299 СВОУО и в Центре диагностики и консультирования «Участие» СВОУО; 15 детей с нарушением слуха - участников эксперимента -  воспитывались и обучались в семье. Исследованием было охвачено 60 детей в возрасте от полутора до десяти лет, из них 36 дошкольников (22 с нарушенным слухом и 14 нормально слышащих) и 9 слабослышащих учащихся 3-го класса.
Результаты исследования.
Уточнено понятие «культура группового взаимодействия», определены критерии и параметры наблюдения за детьми в самодеятельной сюжетно-ролевой игре, на занятиях по грамоте, конструированию, бумажной пластике. Созданы первичные версии методики организации малых групп в условиях детского сада с описанием этапов проведения экспериментальной работы; осуществлен первый этап построения социокультурной среды в рамках нескольких групп детей на уровне сетевого взаимодействия детских садов, что рассматривалось в качестве условия их образования в сообществе детей, равных по своим возможностям.
Выявлены условия успешного развития игры как ведущей деятельности дошкольника. Важнейшими из них являются опора на комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр и четкое различение игры как педагогической формы и как детской деятельности. Определено влияние разных видов игр на процесс социализации; выделены особенности организации развивающей предметно-игровой среды для старших дошкольников, способствующие успешной социализации. Получены результаты, которые свидетельстсвуют, что использование современных технологий организации развивающей предметно-игровой среды решает не только задачи развития игровой деятельности детей, но и становится удобным пространством для налаживания взаимодействия между детьми, включения их в совместную деятельность. Разработанная в процессе исследования «Игротека» с применением уникальных развивающих игрушек, реализующая особую форму взаимодействия взрослого с детьми позволяет успешно решать задачи социализации детей. В коллективной игре-экспериментировании также создаются благоприятные условия для формирования играющего и самообучающегося детского сообщества.
В процессе экспериментальной работы также выявлено, что формирование детской самостоятельной деятельности возможно при условии реализации личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми,  выделения достаточного времени для самостоятельной деятельности и обеспечения ее  целостности (единства мотивационно-смысловой и операциональной сторон).
Разработаны и апробированы методы повышения социализирующей роли воспитателя детского сада, его переориентации со сферы обучения, усиления приоритета интеллектуального развития старших дошкольников на эмоциональный мир ребенка, характер отношений между сверстниками, бережное отношение к детским переживаниям. Разработан и апробирован пакет диагностических методик по изучению устойчивости к стрессу детей и взрослых в условиях детского сада; создана образовательная игровая программа для родителей воспитанников  «Как общение с природой защищает от стрессов и улучшает межличностные отношения в семье?».
Разработаны модели реализации инклюзивного образования в детском саду общеразвивающего вида (три интеграционных модуля) и гибкая модульная структура инклюзивного образования учащихся младшего школьного возраста с нарушением слуха в условиях массовой общеобразовательной школы. Определены содержание и методы обучения детей-инвалидов по слуху в различных условиях интеграции. Отработаны формы взаимодействия всех специалистов, участвующих в процессе реабилитации детей, и родителей, что существенно повышает уровень социализации детей.  В результате экспериментальной работы развитие детей-инвалидов по слуху протекает гармонично, среда образовательного учреждения стала для детей безбарьерной.
Результаты работы включены в содержание курсов повышения квалификации для работников дошкольного образования, проводимых на базе НИИ дошкольного образования им. А.В.Запорожца, а также представлены в ряде публикаций авторов, выступлениях на международных, всероссийских и региональных конференциях, семинарах и др.
По итогам НИР были подготовлены методические рекомендации для педагогов по реализации образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования; разработано содержание буклетов для родителей по проблеме «Семья и стресс» (комплект из 15 буклетов); сделана подборка игр «Домашняя игротека здоровья и смеха» для снятия мышечного эмоционального напряжения у детей и взрослых. Подготовлены рекомендации для специалистов и родителей по технологии организации жизнедеятельности детей с нарушением слуха, обеспечивающей возможность преодоления ими социальных барьеров. Область их применения: группы кратковременного пребывания; специальные группы/классы для детей с нарушением слуха; инклюзивные и интегрированные группы/классы; лекотеки.

4. НИР: «Реализация образовательной области «Физическая культура» основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Ответственный исполнитель: Н.Л.Кондратьева, канд.пед.наук, зав.лабораторией.
Исполнители: Т.Е.Назарова, младший научный сотрудник, Е.А.Яковлева, младший научный сотрудник, А.П.Ерастова.
Объектом исследования являлась организация физического воспитания детей в современном образовательном пространстве и условия, способствующие совершенствованию физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении.
Целью работы было повышение уровня организации коррекционно-оздоровительной и физкультурно-спортивной работы в дошкольном учреждении и расширение продуктивных форм взаимодействия между педагогами, родителями и специалистами разного профиля.
Были поставлены следующие задачи:
- анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта организации физического воспитания детей дошкольного возраста;
- определение факторов, способствующих развитию у детей мотивации к занятиям физической культурой и спортом, в том числе с использованием ресурсов социокультурной среды города Москвы.
- разработка модели реализации образовательной области «Физическая культура» в дошкольных образовательных учреждениях (с учетом различных контингентов детей, в частности детей с ограниченными возможностями здоровья).
Физическое воспитание является неотъемлемой частью общего образования человека. Укрепление здоровья и совершенствование физической подготовленности  детей имеет  приоритетное значение среди многочисленных проблем детства. В дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья детей, приобретаются базовые психофизические качества; формируются  необходимые представления и умения.
Проблема физической пассивности детей в настоящее время стоит острее, чем когда-либо раньше. В значительной степени возрастает необходимость дополнительной стимуляции двигательной активности детей. В связи с этим инновационная деятельность в сфере дошкольной физической культуры предполагает активный процесс обновления программно-методического обеспечения физического воспитания и оздоровления детей.
Разработка инновационной индивидуально-ориентированной модели организации двигательной деятельности детей, построенной  на основе  соответствия объема физических нагрузок физиологическим возможностям организма каждого ребенка, будет способствовать повышению тренирующего эффекта физкультурно-оздоровительной работы и готовности детей к новой ступени образования.
В период экспериментальной работы под наблюдением находились дети старших и подготовительных к школе групп детских садов разного вида (компенсирующих  для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и общим нарушением речевого развития; общеразвивающего с приоритетом физкультурно-оздоровительной работы). В процессе работы проводились экспериментальные исследования динамики  физической подготовленности и работоспособности детей старшего дошкольного возраста. Педагогическая эффективность внедряемой инновационной модели определялась по показателям детской заболеваемости; расширению двигательных  возможностей детей; повышению физической и умственной работоспособности; социальной адаптации детей к педагогическим требованиям и разным условиям организации жизни в дошкольном образовательном учреждении. 
В рамках исследовательской деятельности была разработана концепция реализации нового образовательного проекта в дошкольном образовании города Москвы «Детский сад и спорт», осуществлялось его научно-методическое и информационного-методическое сопровождение в образовательных учреждениях.
В ходе проведенных исследований определены основополагающие структурные компоненты, формы и содержание двигательной деятельности  детей разного уровня здоровья в группах детей дошкольного возраста различной направленности с учетом Федеральных Государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.
В итоге проведенного НИР была разработана Модель реализации образовательной области «Физическая культура» в дошкольном образовательном учреждении г. Москвы с учетом различных категорий воспитанников.
Вместе с тем, в связи изменениями, происходящими в результате преобразования образовательного пространства московского дошкольного образования необходимо продолжение изучения возможностей внедрения полученных разработок в новых условиях.
Обобщение  и анализ полученных результатов исследований позволяет разработать рекомендации по оптимизации двигательного режима детей дошкольного возраста, в том числе и индивидуализированных форм двигательной деятельности, способствующей более успешному физическому развитию ребенка с учетом его функциональных возможностей.
Рекомендации могут использоваться широким кругом специалистов в практике дошкольного образования в области физического воспитания детей дошкольного возраста.  Материалы послужат основанием для чтения лекций в системе повышения квалификации педагогов, для индивидуальных и групповых консультаций педагогов дошкольного образования и родителей воспитанников дошкольных образовательных учреждений.

5. НИР: «Реализация в ДОУ образовательной области «Здоровье» основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Ответственный исполнитель: Т.Л.Богина, канд.мед.наук, старший научный сотрудник.
Исполнители: Т.И.Титова, канд. пед. наук, зав.лабораторией, М.Г.Коломейцев, канд. биол. наук, старший научный сотрудник, С.В. Плахотников, старший научный сотрудник, Н.С.Пышьева, канд. пед. наук, старший научный сотрудник; Н.А.Логанова, младший научный сотрудник, А.П.Ерастова.
Объектом исследования являлись организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в современном образовательном пространстве и условия, способствующие здоровьесбережению и развитию детей.
Задачами исследования было:
- определение модели взаимосвязи образовательной и оздоровительной работы в ДОУ, способствующей повышению уровня функциональных возможностей детей и укреплению их здоровья (старший дошкольный возраста);
- разработка критериев оценки эффективности внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий в структуру образовательного процесса;
- разработка комплекса организационно-педагогических мероприятий (приемов, методов, средств) для налаживания взаимодействий детей дошкольного возраста, обеспечивающих комфортное самочувствие ребенка в образовательном учреждении и создание предпосылок успешной адаптации детей в начальной школе.
В процессе работы проводились экспериментальные исследования динамики состояния здоровья и работоспособности детей старшего дошкольного возраста. В исследовании участвовали дошкольные образовательные учреждения г. Москвы; педагоги дошкольного образования, медицинский персонал; дети старшего дошкольного возраста; родители воспитанников детских садов.
Одним из показателей физического и психического статуса ребенка является его работоспособность, то есть способность осуществлять соответствующий его возрасту объем деятельности без переутомления. Следовательно, здоровье ребенка и его работоспособность тесно связаны между собой. Изучение работоспособности детей и факторов, влияющих на ее уровень, имеет важнейшее значение в научно-практических целях. В том числе, в целях разработки здоровьесберегающих и здоровьеформирующих образовательных технологий. Проведение мониторинга состояния здоровья и уровня работоспособности детей в дошкольном образовательном учреждении служит основанием для разработки рекомендаций по моделированию образовательной нагрузки для детей разного уровня здоровья.
Анализ совокупности результатов исследований, полученных с использованием различных методов, в том числе и мониторинга показателей сердечно-сосудистой системы, работоспособности, двигательного и физического развития детей, позволил определить наиболее рациональный объем физических и умственных нагрузок для детей старшего дошкольного возраста, целесообразное сочетание этих нагрузок с реализацией оздоровительной работы в течение дня.
Вопрос сохранения физического и психического здоровья детей старшего дошкольного возраста теснейшим образом связан с проблемой преемственности дошкольного и начального общего образования. Пока дети находятся в младшем и среднем дошкольном возрасте педагоги мало задумываются над тем, как их педагогическая позиция  и средства, которыми реализуются образовательные программы, отражаются на здоровье детей.
Исследование показало, что разработка и внедрение в образовательную практику детского сада комплекса условий, способствующих построению взаимодействий детей, является необходимым средством сохранения физического и психического здоровья дошкольников, их социализации, развитию речевой культуры, установлению дружеских взаимоотношений со сверстниками, то есть тех личностных качеств, которые необходимы дошкольникам на пороге школы.
Так, в процессе экспериментальной организации взаимодействий детей в группе детского сада наблюдались изменения в их коммуникативной и познавательной сферах, организации деятельности следующего характера:
- в отношении с взрослыми и другими детьми появлялось деловое сотрудничество, предметно-содержательное общение;
- наблюдалось возникновение общих целей, направленных на реализацию и преобразование самих средств и способов взаимодействия;
- происходило развитие процессов взаимопонимания и коммуникации;
- становление умений сотрудничать и содействовать.
В рамках НИР «Реализация в ДОУ образовательной области «Здоровье» был проведен ряд мероприятий по развитию профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования при реализации образовательных областей «Безопасность» и «Здоровье» основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Направлениями дальнейших исследования является разработка информационных модулей для последующего внедрения их в процесс повышения квалификации педагогов дошкольного образования.
Полученные результаты легли в основу разработки Модели реализации образовательной области «Здоровье» в дошкольном образовательном учреждении г.Москвы.

 

6. НИР: «Реализация образовательной области «Художественное творчество» основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Ответственный исполнитель: Г.Н.Пантелеев, канд.пед.наук, старший научный сотрудник.
Исполнители: Л.В.Пантелеева, канд.пед.наук, старший научный сотрудник; И.Н.Воробьева, научный сотрудник; Т.Г.Казакова, канд.пед.наук, старший научный сотрудник; Г.Н.Пантелеев, канд.пед.наук, старший научный сотрудник.
Целью работы было совершенствование образовательного процесса, направленного на духовно-нравственное и художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях детского сада и с использованием возможностей социокультурной среды города Москвы.
Задачи НИР:
- Изучение условий обогащения художественного восприятия детей средствами музейной педагогики.
- Формирование начал изобразительной деятельности у детей раннего возраста.
- Интеграция видов изобразительной деятельности старших дошкольников как метод обогащения её образной основы.
- Разработка содержания художественного труда детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
- Разработка содержания дизайн-деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Работа включает четыре части: «Дети в музее изобразительного искусства» (Л.В.Пантелеева); «Формирование творческих проявлений в изобразительной деятельности детей раннего возраста» (И.Н.Воробьева), «Интеграция видов изобразительной деятельности старших дошкольников» (Т.Г.Казакова), «Декоративная дизайн-деятельность старших дошкольников» (Г.Н.Пантелеев).
Эмоционально-образная сущность произведений искусства, чувство прекрасного призваны пропитывать информационно-познавательную ткань жизни ребенка, обогащая его душу, интеллект и творческость. Приобщение малышей к художественному творчеству способствует осознанию ими себя соавтором красоты, воспитывает истоки вкусовой ориентации. Произведения искусства способны развить «чуткое» к музыке ухо и «чуткий» к прекрасному глаз. Развитию художественного видения (восприятия) и творческости особо способствуют подлинные ценности художественных музеев, артвыставок и студий мастеров художественного творчества.
Развитие художественного восприятия и творческости детей в условиях социокультурной среды музея и детского сада формирует у них «образ музея» как «храма искусств»; знакомит с видами, жанрами и образно-выразительными средствами искусства (цвет, колорит, форма, пластика и т.п.); обогащает  восприятие и продуктивную деятельность (рисунки, аппликацию, лепку, прикладные рукоделия «художественного труда» и дизайн-моделирование); приобщает к культурно-историческому наследию своей страны. Очевидна зависимость художественно-творческого развития детей трех-семи лет от обогащения их продуктивной деятельности и  обогащения художественного восприятия, начиная с раннего и младшего дошкольных возрастов.
В процессе исследования решались малоизученные проблемы формирования творческих предпосылок в изобразительной деятельности детей третьего года жизни. Определялись показатели и уровни поэтапного проявления этих предпосылок. По результатам диагностик разрабатывалась и проверялась достоверность модели формирования этих предпосылок. Таким образом выстраивались пути преемственности обучения малышей с более изученными возможностями художественного развития старших дошкольников.
В процессе исследования также проверялась педагогическая эффективность методик интегрированных занятий по изобразительному искусству для детей старшего дошкольного возраста.
Развиваясь в недрах и на базе традиционной изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) прикладные рукоделия и творческое конструирование, занятия детей дизайн-моделированием обогащают художественно-эстетическое развитие детей. Сущность природы разных искусств органична полихудожественной природой эмоционально-образного детского творчества. При решении задач приобщения дошкольников к дизайн-моделированию, уточнялись параметры программно-методического обеспечения этой деятельности, создания авторских пособий и организации, так называемого, «дизайн-фонда», т.е. базы художественных дизайнерских совместных работ детей, педагогов, художников.
Основными методами исследования являлись: изучение теории и практики, проблемы, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), поэтапно-циклическое использование технических средств обучения и др.
В отчетных материалах показано, как с освоением детьми художественного (культурно-исторического) наследия (репродукции в детском саду, подлинники  произведений в музеях) качественно улучшилось художественное видение ребенка, обогатились  формы и средства его изобразительной деятельности.
Показана возрастная динамика формирования творческих проявлений в изобразительной деятельности детей раннего, младшего и старших дошкольных возрастов. С возрастом и художественным опытом усложняются и формы обучения детей, требующие создания инновационно-образовательного  пространства  художественного характера.
Показаны пути и средства интеграции видов изобразительной деятельности старших дошкольников. И, наконец, впервые в дошкольной педагогике показаны педагогические возможности и перспективы развивающего обучения детей в художественно-декоративной деятельности дизайн-проектирования. «Детский дизайн» позволяет творчески, сообразно художественному замыслу (теме проекта) аккумулировать художественный опыт, полученный детьми в образовательном учреждении, при посещении музеев, выставок и других артмероприятий.
В итоге проведенной работы были выявлены условия обогащения художественного восприятия детей средствами музейной педагогики и на их основе будут разработаны методические рекомендации по новому образовательному проекту в дошкольном образовании «Дети в музее».
Особенности формирования начал изобразительной деятельности у детей раннего возраста, рекомендации по условиям  интеграции видов изобразительной деятельности старших дошкольников; а также содержание художественного труда детей старшего дошкольного возраста и их дизайн-деятельности было представлено в серии методических мероприятий для педагогов дошкольного образования.

 

7. НИР: «Реализация образовательной области «Музыка» основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Ответственный исполнитель: К.В.Тарасова, доктор психол.наук, зав.лабораторией.
Исполнители: К.В.Тарасова, доктор психол.наук, зав.лабораторией; Т.Г.Рубан, канд.пед.наук, ведущий научный сотрудник, Е.А.Аккуратова, канд.пед.наук, старший научный сотрудник.
Основными направлениями исследования были: выявление  психологических закономерностей и этапов становления музыкального восприятия  в дошкольном детстве (К.В.Тарасова); изучение возможностей интеграции музыкальной с другими видами художественной деятельности детей; условий реализации нового образовательного проекта в московском дошкольном образовании «Классическая музыка в детском саду» (Т.Г.Рубан); развивающих возможностей музыкальной игры-драматизации (театрализованная деятельность), проводимой по социо-игровой технологии (Е.А.Аккуратова).
Изучение психологических закономерностей развития музыкального восприятия в дошкольном детстве позволило определить общую линию и этапы развития репродуктивного компонента музыкального восприятия-мышления в дошкольном детстве. Эта универсальная музыкальная способность лежит в основе самостоятельной деятельности слушания музыки и является составной частью любого вида музицирования. Она развивается в онтогенезе в единстве интонационного восприятия и осознания музыки и ее индивидуальной интерпретации, опосредованной жизненным и музыкальным опытом ребенка. Выявленные закономерности развития этой музыкальной способности  могут стать научной основой программы по слушанию музыки для детей каждого из дошкольных возрастов.
Следующий этап исследования позволил, базируясь на данных предыдущего, выявить условия педагогической поддержки восприятия дошкольниками музыкальной классики на концертах «живой» музыки в детском саду и культурных учреждениях столицы (в филармонии, театрах, музыкальных школах и др.), что является основной эффективной реализации нового образовательного проекта в московском дошкольном образовании «Классическая музыка в детском саду».
В работе представлены методические рекомендации к проекту «Классическая музыка в детском саду». В их основе лежит:
- целенаправленная и планомерная работа педагога - музыкального руководителя образовательного учреждения по разделу «Слушание музыки» основной общеобразовательной программе дошкольного образования;
- специальные педагогические мероприятия, готовящие детей  к каждому концерту классической музыки (вне зависимости от того, где он проходит – в образовательном учреждении, филармонии, музыкальной школе и др.); 
- целенаправленный подбор музыкального репертуара;
- включение в педагогический процесс элементов театральной и музейной педагогики;
- организация различных видов и форм художественно-творческой деятельности детей, связанной с реализацией данного образовательного проекта.
Наблюдения за детьми во время концертов в образовательном учреждении и посещений театров и музеев, данные диагностических обследований и бесед с детьми, анкетирование родителей показали, что классическая музыка оказывает огромное влияние на становление не только музыкального восприятия и системы музыкальности ребенка в целом, но и его общее психическое развитие.
В следующей части исследования, посвященной музыкальной театрализованной деятельности в детском саду, определились подходы к её организации, которая способствует разностороннему развитию детей. Они связаны с возможностями дошкольников работать над образами спектакля самостоятельно и совместно со сверстниками, а не по подсказке взрослого. Это обогащает исполнительскую деятельность ребенка, стимулирует его творческую активность, способствует становлению самостоятельно мыслящего человека.
Развивающие возможности музыкальной игры-драматизации, проводимой по социо-игровой технологии, могут быть реализованы при следующих педагогических условиях.
- Занятия и репетиции спектаклей организуются как выполнение детьми игровых творческих заданий. Дети обогащаются при совместном выполнении творческих заданий, проявляют инициативу, учатся сотрудничать и поддерживать друг друга.
– Двигательная активность детей во время занятий способствует активизации умственной деятельности детей, раскрепощает их жесты и голос.
- Педагог не навязывает детям свои мысли о спектакле, персонаже, а создаёт условия для осуществления их собственных представлений о роли, обогащает опыт будущих исполнителей, помогает формированию творческого замысла.
– Показ взрослым будущему исполнителю движений или интонаций персонажа ведёт к упрощению исполнительского образа, сковывает самостоятельную творческую фантазию ребёнка.
- Режиссерско-педагогический процесс постановки спектакля осуществляется в малых группах (3-6 человек). Состав групп изменяется для выполнения разных заданий. Перемены составов групп сближают детей всей группы друг с другом.
Таким образом, в итоге проведенной работы на основе возрастных закономерностей развития музыкального восприятия в период дошкольного детства были разработаны: методика организации слушания музыки  детьми младшего и старшего  дошкольных возрастов и музыкальный репертуар;  основные подходы к решению проблемы использования социо-игровой технологии  в организации музыкальной театрализованной деятельности дошкольников.

 

8. НИР: «Совершенствование Московского стандарта качества дошкольного образования в ходе апробации в образовательных учреждениях»
Ответственный исполнитель: Т.И.Алиева, канд.пед.наук, зам.директора.
Список исполнителей: Л.А.Парамонова, доктор пед.наук, директор; Т.И.Алиева, канд.пед.наук, зам.директора; Е.В.Трифонова, канд.психол.наук, зав.лабораторией; Н.М. Родина, канд.психол.наук, ведущий научный сотрудник; Н.Е. Васюкова, канд.пед.наук, старший научный сотрудник; И.А.Качанова, канд.пед.наук, зам.директора.
Одной из ведущих задач Государственной программы города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» является внедрение современных стандартов качества образования («Московский стандарт качества образования»), инструментов его независимой и прозрачной для общества оценки, обеспечивающих инвидидуализацию образовательных траекторий и достижение обучающимися и воспитанниками результатов, необходимых для успешной социализации и перехода на следующий уровень образования.
В 2011 году ГБНУ города Москвы «Научно-исследовательский институт дошкольного образования им.А.В.Запорожца» по заказу Департамента образования города Москвы была выполнена научно-исследовательская работа по теме «Разработка требований и механизмов Московского стандарта качества для системы дошкольного образования на период 2012-2014 гг.» (приказ Департамента образования города Москвы от 24 ноября 2011 года № 929), результатом которой стал проект структуры Московского стандарта качества для системы дошкольного образования.
В процессе работы были определены концептуальные подходы к разработке механизмов, обеспечивающих повышение качества дошкольного образования в современных экономических и социо-культурных условиях, учитывающих богатые традиции, накопленные московским дошкольным образованием, а также достижения отечественной и зарубежной науки о детстве.  Проведено их публичное обсуждение с участием профессиональных сообществ и общественности. Были определены основные структурные единицы Московского стандарта качества для системы дошкольного образования на период 2012-2014 гг. Предложены две модели оценки качества  дошкольного уровня образования – Традиционная и Универсальная, объединенные по итогам их апробации в образовательных учреждениях в 2012 году в единую «Дошкольную» модель.
Исходя из этого, целью выполнения НИР «Совершенствование Московского стандарта качества дошкольного образования в ходе апробации в образовательных учреждениях» в 2012 году являлась корректировка разработанной структуры и содержания по итогам апробации в образовательных учреждениях и профессионально-общественного обсуждения; создание модели реализации Московского стандарта качества дошкольного образования (параметры, показатели, индикаторы, механизмы, инструменты).
К основным результатам работы относится следующее.
Проведена апробация системы показателей и индикаторов Московского стандарта качества дошкольного образования в образовательных учреждениях, расположенных в различных районах города Москвы. Ее результатом стала корректировка предложенных ранее моделей Московского стандарта качества для системы дошкольного образования (Традиционной и Универсальной), объединение их по итогам апробации в единую «Дошкольную» модель. Данная модель нацелена на выделение существенных факторов, которые влияют на результаты деятельности образовательных учреждений и педагогов и связаны с условиями их работы и контингентом воспитанников. Она содержит как легко оцениваемые формальные параметры, так и оценку неформализуемых характеристик и результатов и ориентирована на последующее включение в информационно прозрачную систему, отражающую деятельность отдельных образовательных учреждений и качество дошкольного образования в целом.
Было проведено публичное обсуждения структуры и содержания проекта «Московского стандарта качества дошкольного образования» с участием представителей науки, высшего профессионального образования, методических служб, руководителей образовательных учреждений, профессионального сообщества педагогов дошкольного и начального общего образования, родителей. В нем приняли участие Городской совет заведующих дошкольными образовательными учреждениями; профессиональные секции Ассоциации педагогов дошкольного образования, представители Московского городского педагогического университета, Московского городского психолого-педагогического университета, Московского гуманитарного педагогического института, Московского института открытого образования, педагогических колледжей, Городского Совета родительской общественности, руководители и учителя средних общеобразовательных школ и другие представители системы московского образования и заинтересованной общественности. Результатом обсуждения стала легитимация используемого подхода, понятий и процедур – признание их научной обоснованности, профессиональной корректности и общественной значимости. 
Разработаны параметры, показатели и система оценки Московского стандарта качества в образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, а также процедура и механизм оценки деятельности образовательного учреждения на соответствие Московскому стандарту качества, позволяющие выявлять тенденции и возможности развития дошкольного образования на уровне учреждения, района, округа, города.
Данные материалы были переданы в Московский центр качества образования с целью автоматизации инструмента мониторинга выполнения требований Московского стандарта качества дошкольного образования на базе функционирующего информационного ресурса - городской информационно-аналитической системы «Московский регистр качества образования», что позволит упростить все процедуры сбора данных и интегрировано представлять информацию на все уровни управления образованием.

1.2 Организационно-методическое и информационное сопровождение деятельности образовательных учреждений и/или работников образовательных учреждений

 

В течение 2012 года осуществлялось организационно-методическое и информационное сопровождение деятельности образовательных учреждений и/или работников образовательных учреждений.

Семинары, круглые столы, научно-практические конференции, мастер-классы

- Семинары "Творческая практика приобщения детей к художественной деятельности, знакомство с основами дизайна". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_4_1_1.htm; http://www.niido-mos.ru/page/News_Panteleev.htm; http://www.niido-mos.ru/page/News_25.04.12.htm
- Семинар "Модель комплексного предоставления услуг для развития и социализации детей дошкольного возраста". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_4_1_2.htm
- Семинар "Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей в детском саду с применением технологии организации детского сообщества". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_4_1_3.htm
- Цикл семинаров "Создание условий для индивидуальной познавательной деятельности и разработка индивидуальных познавательных маршрутов ребенка на прогулке". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_4_1_4.htm
- Семинар «Реализация подпрограммы «Дошкольное образование» Государственной программы города Москвы «Развитие образования города Москвы на 2012-2016гг.».
- Семинар-практикум "Повышение стрессоустойчивости современной московской семьи". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/News_05marta12.htm
- Семинар-практикум "Использование информационных технологий в экологическом образовании".
- Семинар "Развитие у дошкольников с нарушением слуха самостоятельности в деятельности и речи".
- Конференция для работников системы среднего профессионального образования "Современные подходы к подготовке практико-ориентированного специалиста системы дошкольного образования". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/News_17.2.12.htm
- Научно-практическая конференция "Инклюзивное образование детей с нарушением слуха дошкольного и младшего школьного возраста в различных условиях интеграции". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_4_3_.htm
- Городская научно-практическая конференция "Развитие и социализация детей дошкольного возраста: педагогические, экономические, организационные и управленческие инновации".
- Городская конференция по вопросам здоровьесбережения в ДОУ. Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_4_3_4.htm
- Цикл мастер-классов "Игротека в детском саду". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_4_4_1.htm
- Мастер-класс "Обучение русскому языку как второму в разных видах детской деятельности".
- Мастер-класс "Досуг как форма взаимодействия с семьями детей с особыми образовательными потребностями". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_4_4_3.htm
- Мастер-классы "Интерактивные формы театрализованной деятельности младших дошкольников". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/News_20.04.12.htm; http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_4_4_4.htm
- Мастер-класс "Организация в ДОУ совместных проектов по интеркультурному воспитанию с участием детей, педагогов и родителей".
- Мастер-класс "Знакомство с технологией книжного макетирования". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца. Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_4_4_6.htm
- Мастер-класс "Компетентность педагогических кадров в общении с родителями через информационные ресурсы". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_4_4_7.htm
- Мастер-класс "Служба ранней помощи в дошкольном образовании: профессиональная поддержка детям и родителям". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_4_4_8.htm
- Круглый стол "Современные направления изобразительной деятельности дошкольников. Новый образовательный проект "Дети в музее". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/News_29%2003.12.htm
- Круглый стол для музыкальных руководителей "Музыкальное воспитание сегодня. Новый образовательный проект "Классическая музыка детском саду". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/News_29%2003.12.htm
- Круглый стол "Здоровье воспитанников дошкольных образовательных учреждений г. Москвы". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_4_2_3.htm
- Круглый стол "Метод проектов как средство патриотического воспитания дошкольников". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_4_2_4.htm
- Круглый стол "Экологическое образование детей: детский сад и социум".
- Круглый стол "Физкультурный комплекс как развивающая предметная среда: диалог с препятствиями". Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_4_2_.htm
- Круглый стол: «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и методическая поддержка их реализации. Какой она должна быть?». Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/News_KrStol%20_1.3.12.htm

Комплексы организационно-методических и информационных мероприятий.

- Комплекс информационно-методических и информационных мероприятий по сопровождению деятельности профессиональных секций Ассоциации педагогов дошкольного образования. Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_3_6.htm; http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_3_3.htm
- Комплекс информационно-методических и информационных мероприятий по совершенствованию и внедрению Московского стандарта качества для системы дошкольного образования. Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_3_1.htm
- Комплекс информационно-методических и информационных мероприятий по сопровождению проведения Дня работников дошкольного образования. Информация размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/News_27.9.12.htm
- Комплекс информационно-методических и информационных мероприятий по сопровождению Московского городского конкурса «Детский сад года-2012». Информация о конкурсе размещена на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_3_2.htm. Информация об итогах конкурса размещена на сайте Департамента образования города Москвы: http://www.educom.ru/ru/works/preschool/det_sad_2012.php
- Комплекс информационно-методических и информационных мероприятий по сопровождению городского конкурса по проекту «Детский сад для всех и каждого». Информация о конкурсе размещена на сайте Департамента образования города Москвы: http://www.educom.ru/ru/works/preschool/konkurs/forall.php и на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_3_5.htm
- Комплекс информационно-методических и информационных мероприятий по сопровождению создания стажировочных площадок по итогам конкурса "Детский сад для всех и каждого". Информация о стажировочных площадках размещена на сайте Департамента образования города Москвы: http://www.educom.ru/ru/works/preschool/projects/platforms/ и на сайте НИИ Дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_3_4.htm

 

Консультационно-методическая поддержка работников образовательных учреждений

Сотрудники НИИ дошкольного образования в течение 2012 года оказывали систематическую консультационно-методическую поддержку работникам образовательных учреждений на базе Института и по запросу на базе образовательных учреждений.
На базе Института консультации проводились по вторникам (регламент: с 13.45 до 17.00).
Консультационно-методическая поддержка осуществлялась по следующим направлениям:
1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области "Музыка".
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области "Художественное творчество".
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области  "Коммуникация".
4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области  "Познание".
5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области "Труд".
6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области "Безопасность".
7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области "Здоровье".
8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области "Физическая культура".
9. Взаимодействие с семьями детей при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
10. Организация самостоятельной деятельности детей в различных возрастных группах детского сада.
11. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
12. Требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения (группы).
13. Организационно-методические и информационно-методические мероприятия по организации посещений детьми музеев и объектов культуры г.Москвы.
14. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников - формы взаимодействия с семьями двуязычных воспитанников.
15. Индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогической помощь детям с ограниченными возможностями здоровья  - развитие у дошкольников с нарушением слуха самостоятельности в деятельности и речи.
16. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, в различных возрастных группах детского сада.
17. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в детском саду.
18. Интеграция образовательных областей в основной общеобразовательной программе дошкольного образования.
19. Организационно-методическое и информационное сопровождение реализации нового образовательного проекта в дошкольном образовании: "Классическая музыка в детском саду".
20. Организационно-методическое и информационное сопровождение реализации нового  образовательного проекта в дошкольном образовании: "Дети в музее".
21. Организационно-методическое и информационное сопровождение реализации нового образовательного проекта в дошкольном образовании: "Детский сад и спорт".
22. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социализация».
Консультации по каждому направлению проводились от 3 до 6 раз в год.

 

Методические рекомендации

 

В рамках организационно-методического и информационного сопровождения деятельности образовательных учреждений и/или работников образовательных учреждений в 2012 году подготовлены следующие методические рекомендации:
- "Развитие кадрового потенциала дошкольного образования (по итогам Московского городского профессионального конкурса педагогического мастерства и общественного признания в номинации "Воспитатель года Москвы - 2012")». Размещены на сайте НИИ дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_5_4.htm
- «Социокультурная среда города Москвы для социализации и развития детей дошкольного возраста". Размещены на сайте НИИ дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_5_6.htm
- «Реализация образовательной области "Коммуникация" основной общеобразовательной программы дошкольного образования - "Развитие свободного общения ребенка со взрослыми и другими детьми". Размещены на сайте НИИ дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_5_5.htm.
- «Планирование образовательного процесса, основанного на интеграции образовательных областей и комплексно-тематическом принципе (группы детей младшего дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста)». Размещены на сайте НИИ дошкольного образования им.А.В.Запорожца http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_5_8.htm
- «Психолого-педагогическая поддержка семьи, повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста». Размещены на сайте НИИ дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_5_1.htm
- «Организация деятельности стажировочных площадок в системе дошкольного образования» Размещены на сайте НИИ дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0% B1_2.htm
- «Проекты вариативных моделей развития и социализации детей дошкольного возраста». Рукопись сборника.
- «Московский стандарт качества дошкольного образования: структура, показатели, процедура». Размещены на сайте НИИ дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_5_7.htm

 

1.3 Организация и проведение экспертиз в области научной и научно-методической деятельности, в т.ч. экспертиз образовательных программ, учебных пособий, научно-методических пособий, учебно-методических пособий и т.д.

Традиционно сотрудники НИИ ДО имени А.В. Запорожца выступают в качестве экспертов в области науки о детстве и образовательной практики. В течение 2012 года проводились экспертизы научных и научно-практических работ, образовательных программ, методических материалов; готовились рецензии и экспертные заключений на образовательные технологии, авторские программы и методические разработки педагогов образовательных учреждений; осуществлялась экспертиза проектов вариативных моделей развития и социализации детей дошкольного возраста, работ педагогических коллективов и педагогов – участников инновационной деятельности.
В течение 2012 года была проведена экспертиза более 50 работ.
Среди них:
Отзывы официальных оппонентов на диссертации, представленных на соискание ученых степеней кандидатов педагогических / кандидатов психологических наук.
Отзывы на авторефераты диссертаций, представленных на соискание ученых степеней кандидатов педагогических / кандидатов психологических наук.
Официальные отзывы ведущей организации на диссертации на соискание ученых степеней кандидатов педагогических / кандидатов психологических наук.
Экспертное заключение на работу, выдвинутую на соискание Премии Правительства Российской Федерации в области образования.
Экспертиза материалов, публикуемых в научно-методическом журнале на предмет определения возможности включения журнала в список публикаций, рекомендованных ВАК РФ для публикаций данных научных исследований.
Рецензии на основные общеобразовательные программы высшего профессионального образования.
Рецензии на образовательные программы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).
Рецензии на образовательные программы дополнительного профессионального образования (профессиональной переподготовки).
Экспертиза предложений издательств о создании продукции для детей дошкольного возраста (печатных изданий и электронных ресурсов), поступивших в Департамент образования города Москвы.
Экспертные заключения на игры, игрушки, игровые пособия, интерактивные игровые установки для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Экспертные заключения на игровые обучающие программы (электронные ресурсы).
Рецензии на УМК комплекты для системы дошкольного образования.
Экспертиза работ участников III Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России – 2012».
Экспертиза работ участников Московского городского профессионального конкурса педагогического мастерства и общественного признания – номинация «Воспитатель года Москвы - 2012».
Экспертиза работ соискателей грантов Департамента образования города Москвы молодым ученым в области педагогического, психоло-педагогического и специального (дефектологического) образования.
Экспертиза работ участников Московского городского конкурса «Детский сад для всех и каждого».
Экспертиза работ участников Московского городского конкурса «Детский сад года – 2012».
Отзывы на инновационные образовательные программы педагогов образовательных учреждений.
Рецензии на статьи педагогов дошкольного образования с целью рекомендации их для публикации в методических сборниках и психолого-педагогических периодических изданиях.
Экспертные заключения на авторские методические разработки педагогов дошкольного образования и их реализацию в образовательном процессе.

 

1.4 Организация и проведение городских массовых мероприятий различной направленности

В соответствии с Приказом Департамента образования города Москвы от 17 октября 2011 г. № 763 «Об организации Московского городского профессионального конкурса педагогического мастерства и общественного признания» Государственное бюджетное научное учреждение «Научно-исследовательский институт дошкольного образования им.А.В. Запорожца» являлось оператором номинации «Воспитатель года Москвы - 2012».
Информация о конкурсе размещена на сайте НИИ дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/News_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%202012.htm; http://www.niido-mos.ru/page/News_12.4.12.htm
По итогам организации и проведения конкурса в помощь педагогам дошкольного образования, желающим участвовать в профессиональных конкурсах, подготовлены методические рекомендации: "Развитие кадрового потенциала дошкольного образования (по итогам Московского городского профессионального конкурса педагогического мастерства и общественного признания в номинации "Воспитатель года Москвы - 2012")». Размещены на сайте НИИ дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A0%D0%B0%D0%B1_2_5_4.htm

 

2 Оказание государственных услуг

 

2.1 Предоставление дополнительного профессионального образования (повышение квалификации)

1. С 13 марта по 12 июня 2012 г. -  «Основы комфортного самочувствия современного ребенка в детском саду».
Срок обучения: 72 часа.
Категория слушателей: заведующие, старшие воспитатели, воспитатели, социальные педагоги и педагоги-психологи дошкольных образовательных учреждений.
Информация размещена на сайте НИИ дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A3%D1%81%D0%BB_1_1.htm

2. Со 2 октября 2012 г. по 25 декабря 2012 г. - «Новые направления образовательной работы в ДОУ: содержание, формы организации и создание условий для реализации деятельностного подхода на инновационной основе».
Цель: повышение качества дошкольного образования через освоение педагогами современного содержания дошкольного образования и принципов его использования для обеспечения полноценного и целостного развития детей.
Категория слушателей: методисты НМЦ окружных управлений образования, руководители дошкольных образовательных учреждений, старшие воспитатели, заместители заведующих по воспитательно-образовательной работе, воспитатели дошкольных образовательных учреждений.
Срок обучения:  144 часа
Информация размещена на сайте НИИ дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%A3%D1%81%D0%BB_1_2.htm

 

2.2 Предоставление психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении, социальной адаптации и т.п.

Сотрудниками НИИ ДО в течение 2012 года оказывалась психолого-педагогическая и медико-социальной помощь семьям с детьми, имеющими проблемы в развитии, обучении и социальной адаптации, обучающимся в образовательных учреждениях города Москвы.
В течение года было проконсультировано 150 семей, имеющих глухих, слабослышащих и имплантированных детей в возрасте 0,6 мес. – 10-ти лет. Родителям были продемонстрированы методы, формы и виды занятий с детьми в зависимости от возраста, состояния слуха, времени потери/снижения слуха, соматики, психо-физического статуса, состояния эмоционально-волевой сферы каждого ребёнка.
Абилитация/реабилитация и социализация детей-инвалидов по слуху осуществлялась по методу Леонгард (письмо Зам.министра общего и профессионального образования РФ Е.Е.Чепурных органам управления образованием субъектов Российской Федерации от 06.07.98 № 15/244-6).

Основными принципами метода являются:

 

Содержание методики:

 

Информация для родителей размещена на сайте НИИ дошкольного образования им.А.В.Запорожца: http://www.niido-mos.ru/page/News_pamatka.htm

 

3 Публикации

 

В 2012 году сотрудниками НИИ дошкольного образования им.А.В.Запорожца подготовлены следующие публикации.

Статьи в научных и научно-методических периодических изданиях, сборниках; материалы конференций

Научно-методические рекомендации, программы, пособия

 

Методические материалы на информационных ресурсах Департамента образования города Москвы